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遠程教學的運用對農村教學的影響

時間:2019-03-13 22:08:27 來源:洛陽師范學院教育科學學院 作者:文/鄧凡 康曉柯 郭延丹 ? 圖/郭延丹

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遠程教學對當代教育的影響

《這塊屏幕可能改變你的命運》讀過之后讓我感觸很大,一個小小的,不起眼的屏幕竟可以使一個考上一本的學生僅有個位數的中學,通過這3年的網課學習,竟然有88人考上了清北,這是多么的不可思議呀!這塊屏幕改變了他們的學識,改變了他們的命運,讓他們有機會走出家鄉,去更為寬廣的平臺發展。

這塊屏幕讓學生們享受到了不同學校的優質教師的講課,獲得了更為寬廣、豐富的知識,同時也讓學生們知道了和這些優質教師所帶的班的學生學習情況的之間差距,而正是通過這個差距的比較讓他們更加努力,不斷進步,從單科相差50多分一直到現在滿分150分可以考到140分,他們的進步明顯提高。屏幕的使用讓學生們看到了彼此的不足和長處,學習他人的長處,彌補自己的不足,讓不同地區的孩子共同發展,得到同樣優質的教育,感受同樣的氛圍。當然,如果這種教學模式的運用對于鄉村來說,需要具體分析,不能單單地只靠這一個小小的屏幕,這是遠遠不夠的。

一、對于有資源的一些鄉村存在的弊端

這種教學模式是可以利用的,有助于學生獲得更高一層的知識,更好的教學資源,但是它也是存在一些弊端的:

(一)學習方面

對于學習問題的出現不可能將每一個學生都顧及到,并不能更好的查漏補缺,并且由于在農村的一些家長,長期在外,在問題解決方面,這就需要老師們來解決,而遠程教學它針對的是所有地區的人,而且還是在教學方面,并不有利于解決青少年在其他方面可能會面臨的一些問題。

(二)在教學方面

1.教學模式不適用

每個地區生活水平不一樣,從小教育的方式也就不同,雙方孩子的成長程度、學習水平、看待問題的觀念都存在很大的不同,而遠程教育也決定了主講老師無法完全掌握遠程學生的情況,教學方法的不適用必將導致教學效果的折扣。

2.教學難以落到實處

課堂并不單純只有講授知識,更重要的是加強學生的理解與實踐,但遠程教育很難做到這點,只能依靠當地老師的監督與指導,在學習過程中,學生產生需要解決的問題時,卻無法得到授課老師的指導,而當地老師的思路也與授課老師不同,中間所產生的分歧極容易讓學生產生迷茫心態,教學落不到實處。

3.難以對教學情況進行控制與監督

正因為遠程教學并不能更好的控制學生的學習情況,它就需要學生們自我監督、自我控制在教學之后的學習。但對于這些有資源、有網絡的鄉村來說,對學生們的誘惑力實在太大,難以保證學習的質量。它可能只在課堂上保證學生們理解了,學會了,但是對于在課下,學生們沒有加以練習,過去便忘了,并不能保證學生可以掌握,畢竟那一堂課,對于學生們的學習是遠遠不夠的,這也需要現場教師的監督與指導。

(三)作業的布置方面

遠程教學上的教師僅僅只針對的是本班的學生,在城市的一些學生,而對于在農村的學生其中大部分的家庭中是沒有資源,沒有能力來完成教師所布置得任務,這些并不利于學生們對學習的掌握,也可能會使學生在學習上的興趣逐漸下減,并不利于學生的學習。

(四)教學的時間安排方面

教學時間安排方面可能會存在沖突,畢竟每個地區的作息時間不同,這可能會在學生的生活上造成極大的影響,一旦學生們開始使用遠程教學,學生因此會長時間的盯著屏幕,而這可能會讓自己的眼睛產生疲勞感;也會由于長時間盯著屏幕讓對學生們的視力造成嚴重的影響。

二、對于沒有資源的農村存在的弊端

這種教學模式所導致的問題會更大,因為它是目前不能實現的,而正是由于它的無法實現,如果將這種教學模式運用到農村對于沒有資源的農村來說,它是無用的。因為它接受不到優質的教學資源。而正是由于遠程教學運用于農村,農村的一些教師不需要去外面培訓便可以學到優質的教學方法,而正是由于這一點,可能會忽視對沒有資源的農村教師到外面的培訓,從而會導致這些沒有資源的農村師資力量薄弱,教學水平不高,不能得到很好的提升。會導致對這些沒有資源的農村的忽視,從而可能使不同地區之間的教學差距越拉越大,并不利于教學的均衡發展。

三、遠程教學運用于農村的益處

它能夠讓學生們發現自己與其他人之間的差距,從而激起學生們學習的動力。并且可以受到優質教師的教學,從而實現教學的一體化,公平化。

教師方面

1.提供優質的學習資源

由于在農村會面臨著農村教師的教學水平不高的一些情況,而這就需要讓農村教師提高自己的教學水平,借助這種教學模式,也正是對于它有利的一方面,農村教師除了擁有最基本的教材、參考資料、學習指導等文字材料外,出去學習、交流的機會很少,這種教育資源為農村教師提供了一個良好的學習環境,是教師成長的重要園地。

2.促進教師的教學水平

現代的這種教育對于農村教師來說,是一門新學科、新技術,是一種全新的教學模式。教師要結合農村的實際,整合遠程教育資源,努力提高應用效果,充分將學習到的新技術、新理論付于實戰,并把先進的教育理念和方法戀步變成自身的教學行為。這樣既提高了自己的教學水平,也提高了學生們的學習成績與學習興趣,并且學生們的學習也得到了監督與指導,能夠顧及到每一個人,這里的顧及,不只是學習上,還有生活上,可以讓學生更好,更健康的發展。

學生方面

1.獲得更符合社會要求的教學

在農村,有很多的青年教師不愿意在農村教學,只有一些老教師,而老教師在教學方面并不能讓學生更好地發展,而這種教學模式的運用正好可以讓學生接受更具有現代意義,符合社會需要的教學。

2.獲得更加豐富的知識

遠程教學在農村的運用讓學生們可以學習到新的理念,開闊眼界,獲得更充足的知識,提高自身的能力。

3.獲得隨時更新知識的條件

有利于學生們終生的學習,由于隨著社會的進步,每一個都人面臨著需要滿足社會人才的要求,需要不斷補充和更新知識。無論是不是個人的意愿,終生的學習都是需要的。遠程教學正是以它獨特的優勢,極大地滿足了學生們隨時學習知識的要求。

4.提高學生的協作與個性的發展

有利于提高學生的協作精神,網絡教育的各種交互作用使學生可以突破地域的時間的限制,增強了與同伴,老師的交流與互動,避免了性格內向的學生在課堂上不敢發言的現象,增強了協作學習的彈性。從而激發參與到學習當中的興趣,在更有信心與能力的情況下進行學習。

任何事情的發生都存在兩面性,當然現代技術的教學模式在農村的運用也不例外既有好的一方面也有壞的一方面,它的運用就需要我們針對不同地區的生活、環境等情況做出具體的分析,不能因為一所學校的使用獲得了成功而大規模推廣與使用而不考慮實際,這樣是盲目的。這種教學在農村的使用雖然對學生們的的學習是有好處的,但學生不能單單地只靠這種教學模式來提高成績,還需要學生們自己在課下努力學習,如果只是在課上聽聽,并且聽會了,掌握了,但課下并沒有及時復習、鞏固,再好,再優秀的教師也沒有辦法提高學生們的成績。

遠程教學的引入使得山區老師原本的的作用被取代與弱化,盡管農村教師的教學任務減少,但對山區老師總的來說心理落差感太大,從而會導致教師消極應對本來應該承擔的教學任務,但對于“雙師”模式中當地老師是關鍵的另一半,單純只有屏幕上主講老師的講授知識是不夠的,由于山區孩子在學習過程中產生的問題得不到解決,山區老師也不對學生的學習進行監督和指導,那直播教學的作用根本得不到發揮,反而會使得教學質量后退。如果要推行直播教學,必須平衡主講老師與當地老師之間的責任,而這還需要直播教學的進一步發展。要讓當地教師也感受到自己的重要性,不要讓當地教師感受到自己的渺小。

遠程的這種教學模式運用到農村一定要循序漸進,不能猛地一下將這種教學模式投入進去,并且要考慮投入運用的地區的實際情況,生活水平以及當地教師對學生們平常所使用的教學模式,因為這些都會對學生們的學習造成影響。這種教學模式雖好,但一定不要缺失對當地教師的關注,這樣才能使學生更好的發展,不僅僅只是在學習方面,還在生活方面全面的發展。

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洛陽師范學院教育科學學院鄧凡供稿

責任編輯:高永鋒

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